Para implementarem o avanço das TIC, as escolas têm que possuir materiais o que implica também um maior esforço por parte do professor e maior tempo de preparação das suas aulas, do que quando trabalha com meios tradicionais. A par do aumento de recursos também tem que se apostar na formação de professores (Sanmartí & Izquierdo, 2002).
Existem certos parâmetros a realizar em prol da implementação das TIC, como a criação de uma aula de informática e outra de audiovisuais, munir as salas de aulas com computadores, vídeo e televisão e também formar os professores para utilizarem estas tecnologias de um modo didáctico. De todos estes parâmetros enumerados, a formação de professores é o mais difícil de se concretizar pois muitos professores na sua formação inicial não lidaram com estes recursos. Assim, tem que se investir mais na formação contínua dos professores, num trabalho que vise a manipulação dos recursos informáticos e audiovisuais (Alás & Gibert, 2002).
Consonantes com estes autores, Lajus & Magnier (1999) consideram que difusão das tecnologias na educação se confronta com o problema da falta de formação dos professores pois muitos não tiveram disciplinas ligadas à informática nos seus cursos. A utilização das novas tecnologias exige aos professores um grande esforço intelectual e investimento pessoal.
A formação de professores não deve ser relacionada só com a manipulação e navegação na Internet, mas com a dimensão pedagógica da utilização das novas tecnologias. Não se trata tanto do professor saber manipular as tecnologias mas proporcionar momentos em que o aluno possa utilizar as ferramentas e tirar delas grandes contributos. Os professores principiantes têm dificuldades em utilizar os computadores e as tecnologias não se integram na escola se os professores não estiverem preparados para a sua utilização e não aderirem às reformas propostas.
Neste âmbito, as novas tecnologias constituem-se assim como uma oportunidade para se repensar o ensino, o papel dos professores e dos alunos, de modo a suscitar um novo interesse pela aprendizagem.
Bibliografia:
ALÁS, Anselm; GIBERT, Josep (2002). “Taller de cuentos. La informática y los audiovisuais al serviçio de la educación” in ALÀS, Anselm et al. Las Tecnologías de la Información y de la comunicación en la escuela. Barcelona: Editorial Graó. pp: 71-78.
LAJUS, Serge; MAGNIER, Marielle (1999). A Escola na Era da Internet: Os desafios do Multimédia na Educaçao, Lisboa: Instituto Piaget.
SANMARTÍ, Neus; IZQUIERDO, Mercê (2002). “Cambio y conservación en la enseñanza de las ciencias ante las TIC”. in ALÀS, Anselm et al. Las Tecnologías de la Información y de la comunicación en la escuela. Barcelona: Editorial Graó. pp: 31-44.
Existem certos parâmetros a realizar em prol da implementação das TIC, como a criação de uma aula de informática e outra de audiovisuais, munir as salas de aulas com computadores, vídeo e televisão e também formar os professores para utilizarem estas tecnologias de um modo didáctico. De todos estes parâmetros enumerados, a formação de professores é o mais difícil de se concretizar pois muitos professores na sua formação inicial não lidaram com estes recursos. Assim, tem que se investir mais na formação contínua dos professores, num trabalho que vise a manipulação dos recursos informáticos e audiovisuais (Alás & Gibert, 2002).
Consonantes com estes autores, Lajus & Magnier (1999) consideram que difusão das tecnologias na educação se confronta com o problema da falta de formação dos professores pois muitos não tiveram disciplinas ligadas à informática nos seus cursos. A utilização das novas tecnologias exige aos professores um grande esforço intelectual e investimento pessoal.
A formação de professores não deve ser relacionada só com a manipulação e navegação na Internet, mas com a dimensão pedagógica da utilização das novas tecnologias. Não se trata tanto do professor saber manipular as tecnologias mas proporcionar momentos em que o aluno possa utilizar as ferramentas e tirar delas grandes contributos. Os professores principiantes têm dificuldades em utilizar os computadores e as tecnologias não se integram na escola se os professores não estiverem preparados para a sua utilização e não aderirem às reformas propostas.
Neste âmbito, as novas tecnologias constituem-se assim como uma oportunidade para se repensar o ensino, o papel dos professores e dos alunos, de modo a suscitar um novo interesse pela aprendizagem.
Bibliografia:
ALÁS, Anselm; GIBERT, Josep (2002). “Taller de cuentos. La informática y los audiovisuais al serviçio de la educación” in ALÀS, Anselm et al. Las Tecnologías de la Información y de la comunicación en la escuela. Barcelona: Editorial Graó. pp: 71-78.
LAJUS, Serge; MAGNIER, Marielle (1999). A Escola na Era da Internet: Os desafios do Multimédia na Educaçao, Lisboa: Instituto Piaget.
SANMARTÍ, Neus; IZQUIERDO, Mercê (2002). “Cambio y conservación en la enseñanza de las ciencias ante las TIC”. in ALÀS, Anselm et al. Las Tecnologías de la Información y de la comunicación en la escuela. Barcelona: Editorial Graó. pp: 31-44.
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